RESUME MATA KULIAH TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI (TIK)

RESUME MATA KULIAH TIK

Hafizah

No Reg : 7316110143 Pendidikan Bahasa A

A. Sejarah Perkembangan TIK

Manusia adalah makhluk sosial, artinya manusia hidup saling membutuhkan satu sama lain dan berkomunikasi merupakan kebutuhan yang utama. Untuk itu, manusia menciptakan sistem dan alat untuk berhubungan, mulai dari melukis kisah di dinding gua, isyarat menggunakan asap atau bunyi, penulisan huruf, pengiriman surat, hingga munculnya telepon dan internet. Alat dan sistem komunikasi yang diciptakan manusia kemudian dikenal dengan nama Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK).

Teknologi Informasi dan Komunikasi atau TIK (Information and Communication Technology, disingkat ICT) dewasa ini tidak hanya menjadi alat yang digunakan dalam dunia pendidikan akan tetapi telah dipandang sebagai suatu kebutuhan. Pada saat ini kita hidup di dalam masyarakat digital dimana penggunaan TIK telah hadir dimana-mana. TIK memainkan peranan yang signifikan baik di dalam urusan pribadi maupun urusan pekerjaan. Keadaan ini mendorong semua pihak untuk hidup bersama TIK dalam segala aspek yang menuntut pola pengelolaan yang lebih baik untuk mendapatkan manfaat positifnya.

Teknologi Informasi (TI) adalah sebuah teknologi yang dipergunakan untuk mengelola data, termasuk memproses, mendapatkan, menyusun, menyimpan, memanipulasi data dengan berbagai macam cara dan prosedur guna menghasilkan informasi yang berkualitas dan bernilai guna tinggi, sementara Teknologi Komunikasi (TK) adalah teknologi yang dipergunakan untuk mentransfer aneka informasi sehingga tepat guna, tepat sasaran, dan memiliki nilai. Meski dalam praktiknya, antara TI dan TK terkadang tidak dapat dipisahkan antara satu sama lain. Hal ini disebutkan Lestari (2011) bahwa TIK adalah suatu padanan yang tidak terpisahkan  yang mengandung pengertian luas tentang segala kegiatan yang terkait dengan pemrosesan, manipulasi, pengelolaan, dan transfer informasi antar media.

Secara umum TIK adalah semua aspek yang melibatkan teknologi, rekayasa, dan teknik pengelolaan yang digunakan dalam pengendalian dan pemrosesan informasi serta penggunaannya. Ada tiga komponen utama pembelajaran yang berbasis TIK yakni komputer, multimedia, dan telekomunikasi. Penggunaan TIK merupakan suatu model pembelajaran yang mendukung terwujudnya visi pendidikan global (Asyhar, 2011).

Teknologi informasi dan komunikasi ini dimulai sejak zaman pra sejarah. Bentuk awal komunikasi pada saat itu hanya berkisar pada suara dengusan dan isyarat tangan. Kemudian diciptakan alat-alat yang menghasilkan bunyi dan isyarat pada zaman berikutnya. Kemudian manusia mulai menciptakan alat-alat mekanik untuk proses perhitungan, dan tidak sampai disitu penelitan terus dilakukan untuk menemukan alat-alat yang mampu memudahkan hidup manusia.

a.     Masa Prasejarah (……s.d. 3000 SM)

Pada masa pra sejarah, manusia berkomunikasi dengan menggambarkan informasi pada dinding-dinding gua tentang berburu dan binatang buruannya. Manusia mulai mengenal berbagai benda yang ada disekitarnya dan melukiskan benda tersebut pada dinding-dinding gua untuk mewakilinya. Kemampuan bahasa mereka saat itupun hanya terbatas pada dengusan, bahasa isyarat dan gerakan tangan. Perkembangan selanjutnya adalah diciptakan dan digunakannya alat-alat yang menghasilkan bunyi dan isyarat, seperti gendang, terompet yang terbuat dari tanduk binatang, isyarat asap sebagai alat pemberi peringatan terhadap bahaya.

b.     Masa Sejarah (3000 SM s.d. 1400 M)

Perkembangan cara berkomunikasi semakin maju pada masa sejarah, mulai dari ditemukannya abjad fonetik, kerta sebagai media menulis, sampai pada cara mencetak buku. Salah satu perkembangan TIK masa sejarah adalah pada tahun 305M yaitu, bangsa China yang menciptakan mesin cetak pertama yang terbuat dari lempengan kayu ukir. Sistem pencetakkan dilakukan dengan menggunakan blokm kayu yang ditoreh dan dilumuri oleh tinta.

c. Masa Modern (1400 M s.d. Sekarang)

Pada masa ini terjadi kemajuan yang cukup berarti pada perkembangan teknologi informasi dan komunikasi. Pada tahun 1830 M Agusta Lady Byron menulis program komputer yang pertama bekerja sama dengan Charles Babbage menggunakan ide mesin Analytical. Peralatan ini didesain utntuk mampu memasukkan data, mengolah data, dan menghasilak bentuk keluaran dalam sebauah kartu. Mesin ini dikenal sebagai bentuk komputer digital yang pertama walaupun cara kerjanya lebih bersifat mekanis daripada bersifat digital. Pada tahun 1837, Samuel Morse mengembangkan telegraf dan kode Morse bersama Sir William Cook dan Sir Charles Wheatstone yang dikirim secara elektronik pada jarak jauh menggunakan kabel informasi mampu dikirim dan diterima pada waktu yang hampir bersamaan. Penemuan ini memunginkan informasi dapat disebarluaskan tanpa dirintangi oleh jarak dan waktu. Selain itu, pada tahun 1876, Thomas Edison menemukan mesin fotokopi pertamayang biasanya disebut mimeograf. Pada tahun yang sama, Alexsander Graham Bell mencitakan telepon pertama di dunia. Sedangkan, Melvyl Dewey menciptakan sistem pencatatan katalog buku untuk pertpustakaan yang digunakan di seluruh dunia bernama Sistem Desimal Dewey. Pesawat televisi pertama di dunia diciptakan oleh Vladimir Kosma Xworykin pada tahun 1923. Dan perkembangan TIK yang paling mengguncang dunia adalah mulai beroperasinya penyedia jasa pencarian informasi secara gratis yang terbesar di dunia, yaitu google.com di tahun 1999. Google mulai beroperasi dari Amerika dan menjangkau semua negara di dunia. Perusahaan telepon Indonesia, Telkom, mulai memasarkan jaringan internet bernama Telkomnet Instan.

Teknologi informasi dan komunikasi sampai saat ini terus berkembang pesat seiring dengan penemuan dan pengembangan ilmu pengetahuan, mulai dari sistem komunikasi samapai alat komunikasi yang searah maupun dua arah (interaktif).

B. Pemanfaatan TIK sebagai Media Pembelajaran

Saat ini komputer bukan lagi merupakan barang mewah, alat ini sudah digunakan di berbagai bidang pekerjaan seperti halnya pada bidang pendidikan. Pada awalnya komputer dimanfaatkan di sekolah sebagai penunjang kelancaran pekerjaan bidang administrasi dengan memanfaatkan software Microsoft word, excel dan access.
        Dengan masuknya materi Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam kurikulum baru, maka peranan komputer sebagai salah satu komponen utama dalam TIK mempunyai posisi yang sangat penting sebagai salah satu media pembelajaran. Kutipan dari Kurikulum untuk Mata Pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi.
Visi mata pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi yaitu agar siswa dapat dan terbiasa menggunakan perangkat Teknologi Informasi dan Komunikasi secara tepat dan optimal untuk mendapatkan dan memproses informasi dalam kegiatan belajar, bekerja, dan aktifitas lainnya sehingga siswa mampu berkreasi, mengembangkan sikap imaginatif, mengembangkan kemampuan eksplorasi mandiri, dan mudah beradaptasi dengan perkembangan baru di lingkungannya · Melalui mata pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi diharapkan siswa dapat terlibat pada perubahan pesat dalam kehidupan yang mengalami penambahan dan perubahan dalam penggunaan beragam produk teknologi informasi dan komunikasi.
         Siswa menggunakan perangkat Teknologi Informasi dan Komunikasi untuk mencari, mengeksplorasi, menganalisis, dan saling tukar informasi secara efisien dan efektif. Dengan menggunakan Teknologi Informasi dan Komunikasi, siswa akan dengan cepat mendapatkan ide dan pengalaman dari berbagai kalangan. Penambahan kemampuan siswa karena penggunaan Teknologi Informasi dan Komunikasi akan mengembangkan sikap inisiatif dan kemampuan belajar mandiri, sehingga siswa dapat memutuskan dan mempertimbangkan sendiri kapan dan dimana penggunaan Teknologi Informasi dan Komunikasi secara tepat dan optimal, termasuk apa implikasinya saat ini dan dimasa yang akan datang.
 Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) mencakup dua aspek, yaitu Teknologi Informasi dan Teknologi Komunikasi. Teknologi Informasi, meliputi segala hal yang berkaitan dengan proses, penggunaan sebagai alat bantu, manipulasi, dan pengelolaan informasi. Teknologi Komunikasi merupakan segala hal yang berkaitan dengan penggunaan alat bantu untuk memproses dan mentransfer data dari perangkat yang satu ke lainnya. Karena itu, Teknologi Informasi dan Teknologi Komunikasi adalah suatu padanan yang tidak terpisahkan yang mengandung pengertian luas tentang segala kegiatan yang terkait dengan pemrosesan, manipulasi, pengelolaan, dan transfer/pemindahan informasi antarmedia.

Secara khusus, tujuan mempelajari Teknologi Informasi dan Komunikasi adalah:

1.    Menyadarkan siswa akan potensi perkembangan teknologi informasi dan komunikasi yang terus berubah sehingga siswa dapat termotivasi untuk mengevaluasi dan mempelajari Teknologi Informasi dan Komunikasi sebagai dasar untuk belajar sepanjang hayat

2.    Memotivasi kemampuan siswa untuk bisa beradaptasi dan mengantisipasi perkembangan Teknologi Informasi dan Komunikasi, sehingga siswa bisa melaksanakan dan menjalani aktifitas kehidupan seharihari secara mandiri dan lebih percaya diri

3.     Mengembangkan kompetensi siswa dalam menggunakan Teknologi Informasi dan Komunikasi untuk mendukung kegiatan belajar, bekerja, dan berbagai aktifitas dalam kehidupan sehari-hari.

4.    Mengembangkan kemampuan belajar berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi, sehingga proses pembelajaran dapat lebih optimal, menarik, dan mendorong siswa terampil dalam berkomunikasi, terampil mengorganisasi informasi, dan terbiasa bekerjasama.

5.    Mengembangkan kemampuan belajar mandiri, berinisiatif, inovatif, kreatif, dan bertanggungjawab dalam penggunaan Teknologi Informasi dan Komunikasi untuk pembelajaran, bekerja, dan pemecahan masalah sehari-hari.

C. Pembelajaran Jarak Jauh

Pembelajaran jarak jauh atau Distance learning adalah pembelajaran  jarak jauh berbasis teknologi komputer . teknologi computer jarak jauh ini meliputi online learning yang berbasis pembelajaran melalui web, e-learning yang berbasis teknologi dalam pembelajaran. Distance learning mencakup semua bagian dari pembelajaran berbasis komputer.

Sistem pendidikan jarak jauh memiliki karakteristik utama keterpisahaan fisik antara pengajar dan pebelajar yang pada umumnya mengurangi interaksi langsung antara pebelajar dengan pengajar atau instruktur. Sejumlah institusi pendidikan jarak jauh di dunia berupaya untuk menciptakan komunikasi yang interaktif melalui berbagai cara, misalnya dengan mendesain bahan ajar (learning materials) sedemikian rupa sehingga dapat digunakan sebagai sarana pembelajaran interaktif. Upaya lain yaitu menyediakan sarana tutorial bagi pebelajar dan memanfaatkan media tertentu yang dapat menjadi sarana interaksi antara Pengajar dan pebelajar.

Interaksi antara pengajar dan pebelajar memegang peranan yang sangat penting dalam sistem pendidikan jarak jauh. Dalam proses pembelajaran interaktif, komunikasi dua arah (two ways communication) berlangsung antara Pengajar dan pebelajar. Pengajar menyampaikan materi pembelajaran dan pebelajar memberikan tanggapan (respon) terhadap materi pembelajaran yang diterimanya. Dalam pembelajaran interaktif Pengajar tidak hanya berperan sebagai penyampai materi, tetapi juga menerima umpan balik dari pebelajar dan memberikan pengukuhan (reinforcement) terhadap hasil belajar yang telah mereka tempuh.
Dalam sistem pendidikan jarak jauh, interaksi merupakan faktor penting sebagai sarana penunjang aktivitas pembelajaran. Interaksi memungkinkan pebelajar mengatasi masalah yang dihadapi dalam upaya memahami materi. Interaksi juga dapat digunakan sebagai sarana untuk memberikan pengukuhan (reinforcement) terhadap hasil belajar yang dicapai oleh pebelajar. Selain itu, interaksi dapat digunakan sebagai sarana untuk memperbaiki kesalahan (remedial) pada waktu mengikuti proses pembelajaranInteraksi dapat juga digunakan sebagai sarana untuk menyampaikan materi yang perlu dipelajari secara mendalam oleh pebelajar (elaborasi).

D. E-Learning

            Electronic learning atau yang disingkat dengan E- Learning adalah pembelajaran berbasis web (yang bisa diakses dari Internet). E-learning memungkinkan pembelajar untuk menimba ilmu tanpa harus secara fisik menghadiri kelas. Pembelajar bisa saja berada di Jakarta, sementara “instruktur” dan pelajaran yang diikuti berada di kota lain bahkan di negara lain. Namun, interaksi masih bisa dijalankan secara langsung ataupun dengan jeda waktu beberapa saat. Jadi, pembelajar bisa belajar dari komputer di kantor ataupun di rumah yang terkoneksi dengan Internet, sedangkan materi belajar dikelola oleh sebuah perusahaan di Amerika Serikat, di Jepang ataupun di Inggris. Dengan cara ini, pembelajar bisa mengatur sendiri waktu belajar, dan tempat ia mengakses ilmu yang dipelajari. Jika, pembelajaran ditunjang oleh perusahaan, maka si pembelajar bisa mengakses modul yang dipelajarinya dengan mengkoordinasikan waktu ia belajar dan waktu ia bekerja. Misalnya, jika pada pagi hari sampai siang hari, ia dituntut untuk menyelesaikan pekerjaannya di kantor, maka ia bisa menyisihkan waktu di sore hari menjelang pulang untuk belajar. Tugas-tugas yang sehubungan dengan e-learning yang ditekuni pun bisa disesuaikan waktu pengerjaannya dengan kesibukan pembelajar.

Menurut Soekartawi, Haryono dan Librero, (2002) e-Learning memang merupakan suatu teknologi pembelajaran yang yang relatif baru di Indonesia. Untuk menyederhanakan istilah, maka electronic learning disingkat menjadi e-learning. Kata ini terdiri dari dua bagian, yaitu ‘e’ yang merupakan singkatan dari ‘electronica’ dan ‘learning’ yang berarti ‘pembelajaran’. Jadi e-learning berarti pembelajaran dengan menggunakan jasa bantuan perangkat elektronika. Jadi dalam pelaksanaannya e-learning menggunakan jasa audio, video atau perangkat komputer atau kombinasi dari ketiganya.

Penggunaan E-learning memberi kemudahan interaksi antara peserta didik dengan bahan/materi pelajaran. Demikian juga interaksi antara peserta didik dengan dosen/guru/instruktur maupun antara sesama peserta didik. Peserta didik dapat saling berbagi informasi atau pendapat mengenai berbagai hal yang menyangkut pelajaran ataupun kebutuhan pengembangan diri peserta didik. Guru atau instruktur dapat menempatkan bahan-bahan belajar dan tugas-tugas yang harus dikerjakan oleh peserta didik di tempat tertentu di dalam web untuk diakses oleh para peserta didik. Sesuai dengan kebutuhan, guru/instruktur dapat pula memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengakses bahan belajar tertentu maupun soal-soal ujian yang hanya dapat diakses oleh peserta didik sekali saja dan dalam rentangan waktu tertentu pula (Website Kudos, 2002).

Adapun manfaat dari penggunaan e-Learning adalah sebagai berikut:

1. Dari Sudut Peserta Didik

Dengan kegiatan e-Learning dimungkinkan berkembangnya fleksibilitas belajar yang tinggi. Artinya, peserta didik dapat mengakses bahan-bahan belajar setiap saat dan berulang-ulang. Peserta didik juga dapat berkomunikasi dengan guru/dosen setiap saat. Dengan kondisi yang demikian ini, peserta didik dapat lebih memantapkan penguasaannya terhadap materi pembelajaran.

Manakala fasilitas infrastruktur tidak hanya tersedia di daerah perkotaan tetapi telah menjangkau daerah kecamatan dan pedesaan, maka kegiatan e-Learning akan memberikan manfaat (Brown, 2000) kepada peserta didik yang (1) belajar di sekolah-sekolah kecil di daerah-daerah miskin untuk mengikuti mata pelajaran tertentu yang tidak dapat diberikan oleh sekolahnya, (2) mengikuti program pendidikan keluarga di rumah (home schoolers) untuk mempelajarii materi pembelajaran yang tidak dapat diajarkan oleh para orangtuanya, seperti bahasa asing dan keterampilan di bidang komputer, (3) merasa phobia dengan sekolah, atau peserta didik yang dirawat di rumah sakit maupun di rumah, yang putus sekolah tetapi berminat melanjutkan pendidikannya, yang dikeluarkan oleh sekolah, maupun peserta didik yang berada di berbagai daerah atau bahkan yang berada di luar negeri, dan (4) tidak tertampung di sekolah konvensional untuk mendapatkan pendidikan.

2. Dari Sudut Guru/Dosen

Dengan adanya kegiatan e-Learning (Soekartawi, 2002), beberapa manfaat yang diperoleh guru/dosen/instruktur antara lain adalah bahwa guru/dosen/ instruktur dapat:

1. Lebih mudah melakukan pemutakhiran bahan-bahan belajar yang menjadi tanggung-jawabnya sesuai dengan tuntutan perkembangan keilmuan yang terjadi
2. Mengembangkan diri atau melakukan penelitian guna peningkatan wawasannya karena waktu luang yang dimiliki relatif lebih banyak
3. Mengontrol kegiatan belajar peserta didik. Bahkan guru/dosen/instruktur juga dapat mengetahui kapan peserta didiknya belajar, topik apa yang dipelajari, berapa lama sesuatu topik dipelajari, serta berapa kali topik tertentu dipelajari ulang,
4. Mengecek apakah peserta didik telah mengerjakan soal-soal latihan setelah mempelajari topik tertentu
5.  Memeriksa jawaban peserta didik dan memberitahukan hasilnya kepada peserta didik.

Selain itu,  manfaat pembelajaran elektronik menurut A. W. Bates (Bates, 1995) dan K. Wulf (Wulf, 1996) terdiri atas 4 hal, yaitu:

a. Meningkatkan kadar interaksi pembelajaran antara peserta didik dengan guru atau instruktur (enhance interactivity)

Apabila dirancang secara cermat, pembelajaran elektronik dapat meningkatkan kadar interaksi pembelajaran, baik antara peserta didik dengan guru/instruktur, antara sesama peserta didik, maupun antara peserta didik dengan bahan belajar (enhance interactivity). Berbeda halnya dengan pembelajaran yang bersifat konvensional. Tidak semua peserta didik dalam kegiatan pembelajaran konvensional dapat, berani atau mempunyai kesempatan untuk mengajukan pertanyaan ataupun menyampaikan pendapatnya di dalam diskusi

b. Memungkinkan terjadinya interaksi pembelajaran dari mana dan kapan saja (time and place flexibility)

Mengingat sumber belajar yang sudah dikemas secara elektronik dan tersedia untuk diakses oleh peserta didik melalui internet, maka peserta didik dapat melakukan interaksi dengan sumber belajar ini kapan saja dan dari mana saja (Dowling, 2002). Demikian juga dengan tugas-tugas kegiatan pembelajaran, dapat diserahkan kepada guru/dosen/instruktur begitu selesai dikerjakan. Tidak perlu menunggu sampai ada janji untuk bertemu dengan guru/instruktur.

 c. Menjangkau peserta didik dalam cakupan yang luas (potential to reach a global audience)

Dengan fleksibilitas waktu dan tempat, maka jumlah peserta didik yang dapat dijangkau melalui kegiatan pembelajaran elektronik semakin lebih banyak atau meluas. Ruang dan tempat serta waktu tidak lagi menjadi hambatan. Siapa saja, di mana saja, dan kapan saja, seseorang dapat belajar. Interaksi dengan sumber belajar dilakukan melalui internet. Kesempatan belajar benar-benar terbuka lebar bagi siapa saja yang membutuhkan.

d. Mempermudah penyempurnaan dan penyimpanan materi  pembelajaran (easy updating of content as well as archivable capabilities)

Fasilitas yang tersedia dalam teknologi internet dan berbagai perangkat lunak yang terus berkembang turut membantu mempermudah pengembangan bahan belajar elektronik. Demikian juga dengan penyempurnaan atau pemutakhiran bahan belajar sesuai dengan tuntutan perkembangan materi keilmuannya dapat dilakukan secara periodik dan mudah. Di samping itu, penyempurnaan metode penyajian materi pembelajaran dapat pula dilakukan, baik yang didasarkan atas umpan balik dari peserta didik maupun atas hasil penilaian guru/dosen/ instruktur selaku penanggung-jawab atau pembina materi pembelajaran itu sendiri.

         Pengetahuan dan keterampilan untuk pengembangan bahan belajar elektronik ini perlu dikuasai terlebih dahulu oleh guru/dosen/instruktur yang akan mengembangkan bahan belajar elektronik. Demikian juga dengan pengelolaan kegiatan pembelajarannya sendiri. Harus ada komitmen dari guru/dosen/ instruktur yang akan memantau perkembangan kegiatan belajar peserta didiknya dan sekaligus secara teratur memotivasi peserta didiknya

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) DAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS TIK

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

                              Satuan Pendidikan      : SMP / MTs

                              Mata Pelajaran              : Bahasa Indonesia

                              Kelas/ Semester           : VIII/ 2

                              Aspek                              : Menulis Puisi

                              Alokasi Waktu               : 2 x 45 menit (1x pertemuan)

A. Standar Kompetensi

    Menulis

    Mengungkapkan pikiran dan perasaan dalam puisi bebas

B. Kompetensi Dasar

      Menulis puisi bebas dengan memerhatikan unsur persajakan

C. Indikator

   1. Kognitif

a. Produk

1)    Menulis lima contoh judul antologi puisi yang termasuk karya sastra baru.

2)    Menuliskan pengertian puisi.

3)    Menuliskan kembali perasaan penyair yang terkandung dalam puisi.

4)    Menulis puisi bebas dengan memerhatikan unsur persajakan.

  b. Proses

1)      Menganalisis unsur-unsur fisik puisi berupa tipografi

2)      Menganalisis unsur-unsur fisik puisi berupa diksi

3)      Menganalisis unsur-unsur fisik puisi berupa imaji

4)      Menganalisis unsur-unsur fisik puisi berupa kata konkret

5)      Menganalisis unsur-unsur fisik puisi berupa bahasa figuratif

6)      Menganalisis unsur-unsur fisik puisi berupa bahasa versifikasi

7)      Menganalisis unsur-unsur batin puisi berupa tema

8)      Menganalisis unsur-unsur batin puisi berupa perasaan

9)      Menganalisis unsur-unsur batin puisi berupa nada

10)   Menganalisis unsur-unsur batin puisi berupa amanat

   2. Psikomotor

      1) Menceritakan kembali isi puisi dengan bahasa sendiri

   3. Afektif

         a. Karakter

          1)  Bekerja sama

          2)  Berlaku jujur

          3)  Bertanggung jawab

          4)  Bersikap apresiatif

b.    Keterampilan sosial

           1)  Bertanya dengan bahasa yang baik dan benar

           2)  Menyumbang ide

           3)  Menjadi pendengar yang baik

           4)  Membantu teman yang mengalami kesulitan

D. Tujuan Pembelajaran

     1. Kognitif

        a. Produk.

1)    Menulis lima contoh judul antologi puisi yang termasuk karya sastra baru.

2)    Menuliskan pengertian puisi.

3)    Menuliskan kembali perasaan penyair yang terkandung dalam puisi.

4)    Menulis puisi bebas dengan memerhatikan unsur persajakan.

        b. Proses

Siswa diberikan video pembacaan puisi. Selanjutnya, siswa diharapkan dapat  menganalisis:

1)      unsur-unsur fisik puisi berupa tipografi

2)      unsur-unsur fisik puisi berupa diksi

3)      unsur-unsur fisik puisi berupa imaji

4)      unsur-unsur fisik puisi berupa kata konkret

5)      unsur-unsur fisik puisi berupa bahasa figuratif

6)      unsur-unsur fisik puisi berupa bahasa versifikasi

7)      unsur-unsur batin puisi berupa tema

8)      unsur-unsur batin puisi berupa perasaan

9)      unsur-unsur batin puisi berupa nada

10)   unsur-unsur batin puisi berupa amanat

2. Psikomotor

1)    Siswa dapat menceritakan kembali perasaan penyair yang terkandung dalam puisi dengan bahasa sendiri.

 3. Afektif

 a. Karakter

Siswa terlibat aktif dalam pembelajaran dengan memperlihatkan kemajuan dalam berperilaku seperti kerja sama, jujur, bertanggung  jawab, dan apresiatif.

    b. Keterampilan sosial

Siswa terlibat aktif dalam pembelajaran dengan memperlihatkan kemajuan dalam keterampilan bertanya dengan bahasa yang baik dan benar, menyumbang ide, menjadi  pendengar yang baik, dan membantu teman yang mengalami kesulitan.

E. Materi Pembelajaran

1.    Jenis karya sastra

2.    Pengertian puisi

3.    Ciri-ciri puisi sebagai karya sastra

4.    Unsur-unsur fisik dan batin dalam sebuah puisi

5.    Menyimpulkan perasaan penyair yang terungkap dalam puisi

6.   Contoh video pembacaan puisi.

F. Pendekatan, Metode, dan Media Pembelajaran

Pendekatan : Komunikatif

Metode        : Inquiry Training

Media          : Audiovisual

G. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

1. Kegiatan Awal

a.    Guru mengucapkan salam dan menanyakan kehadiran siswa.

b.    Guru mengondisikan dan memotivasi siswa agar siap menerima materi pelajaran.

c.    Guru menyampaikan SK dan KD yang akan dicapai dalam pembelajaran.

d.    Guru melakukan apersepsi dengan tanya jawab mengenai puisi yang sudah diketahui siswa.

2. Kegiatan Inti

a)    Eksplorasi

a.    Siswa dibagi dalam kelompok belajar (tim) yang beranggotakan 4-5 orang secara acak. Pembagian kelompok belajar ini berdasarkan jenis kelamin, absensi, dan prestasi akademik. Setelah terbentuk menjadi beberapa tim, tim tersebut mendiskusikan materi yang telah diberikan pada saat penyajian kelas.

b.    Siswa mendengarkan materi menulis puisi melalui media LCD.

c.    Guru memberitahukan bahwa metode yang digunakan dalam pembelajaran yakni inquiry training dan menjelaskan langkah-langkahnya.

d.    Guru menayangkan video rekaman pembacaan puisi yang berjudul Diponegoro karya Chairil Anwar melalui LCD.

e.    Guru membagikan teks puisi, lalu tiap kelompok membacanya.

f.     Tiap-tiap kelompok mencermati puisi, mengidentifikasi ciri-cirinya, dan menentukan unsur fisik dan batinnya.

g.    Siswa dihadapkan pada situasi membingungkan (teka-teki) yang telah dirancang oleh guru sebelumnya.

h.    Siswa menggali informasi tentang pembacaan puisi yang mereka alami dari  kegiatan sebelumnya sampai pada saat proses pembelajaran berlangsung (verifikasi).

i.      Guru memperkenalkan kepada siswa suatu unsur baru pada situasi tertentu untuk menunjukkan bahwa suatu peristiwa dapat terjadi secara berbeda.

j.      Siswa merumuskan penjelasan atau peristiwa yang dialaminya. Penjelasan diberikan oleh beberapa siswa kepada guru. Dengan demikian akan diperoleh beberapa penjelasan yang satu sama lain dapat mendukung sehingga menghasilkan suatu penjelasan yang lengkap.

k.    Siswa menganalisis proses penelitian yang telah mereka lakukan. Pada tahap ini, siswa diminta menganalisis pola penelitian yang mereka lakukan terhadap unsur-unsur fisik dan batin yang terkandung dalam puisi. Tahap ini penting sekali dilakukan karena penelitian ini menginginkan agar siswa dapat menyadari betul proses penelitian yang dilakukan secara sistematis dan guru telah mengajarkan kepada mereka menggunakan cara-cara yang lebih efektif.

b)   Elaborasi

a.    Siswa dalam kelompoknya menentukan makna dan perasaan penyair yang terkandung dalam puisi tersebut.

b.    Siswa menyimpulkan hasil diskusi kelompokya mengenai pementasan tersebut.

c.    Setelah selesai diskusi kelompok, wakil kelompok menyampaikan hasil analisisnya di depan kelas, kemudian dibahas bersama-sama.

d.    Siswa secara berkelompok menceritakan kembali puisi dengan bahasanya sendiri menggunakan media gambar yang sudah dipersiapkan guru.

e.    Guru menugaskan siswa untuk menulis sebuah puisi bebas berdasarkan tema yang telah ditentukan dengan memerhatikan tema, amanat, diksi, dan struktur dalam karyanya. Tema dapat dilihat dan dipilih siswa dalam slide-slide yang ditampilkan melalui LCD.

f.     Siswa mendapatkan lembar kertas untuk menulis puisi. Setiap siswa, mendapat satu lembar kertas. Hal ini akan mendorong mereka agar bekerja secara individu dan mempraktikkan materi yang mereka dapat pada saat penyajian kelas.

g.    Siswa diberikan waktu untuk menilai kemampuan menulis puisi mereka setelah proses pembelajaran berlangsung.

h.    Siswa mengumpulkan hasil kerjanya.

c)    Konfirmasi

a.    Siswa menyimpulkan pengertian puisi, ciri-ciri, dan unsur-unsur fisik dan batin berdasarkan rumusan seluruh kelompok.

b.    Simpulan siswa dikonfirmasi guru.

c.    Kelompok lain memerhatikan pembacaan hasil diskusi dan guru memberi nilai.

3. Kegiatan Akhir

a.    Siswa bersama guru menyimpulkan pembelajaran.

b.    Siswa dan guru merefleksi proses belajar melalui model inquiry training dan penggunaan media audiovisual serta meminta siswa agar dalam pertemuan selanjutnya menyiapkan sebuah tema untuk dikembangkan menjadi sebuah puisi.

H. Sumber dan Media Pembelajaran

1. Sumber bahan 

a.    Arifin, Syamsir. 2001. Kamus Sastra Indonesia. Padang: Angkasa Raya.

b.    Nurgiyantoro, Burhan. 2005. Teori Pengkajian Fiksi. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.

c.    Nurhadi, dkk. 2007. Bahasa dan Sastra Indonesia JIlid 2 SMP Kelas VIII (hlm. 116-119 dan 176-183). Jakarta: Erlangga

2. Media              

a.    LCD

b.    Laptop

c.    Video pembacaan puisi berjudul Diponegoro

d.    Teks puisi.

3. Alat Pelajaran            :  Papan tulis dan spidol

I. Penilaian

Penilaian Hasil Belajar

LP 1a. Kognitif Produk

 Soal               :

1.    Sebutkan lima contoh judul antologi puisi  yang  termasuk  ke  dalam  karya sastra baru!

2.    Jelaskan pengertian puisi!

3.    Identifikasikanlah ciri-ciri fisik dan batin puisi sebagai karya sastra baru!

4.    Buatlah sebuah puisi bebas dengan memerhatikan unsur persajakan!

LP 1b. Kognitif Proses

5.    Analisislah unsur-unsur fisik dan batin dalam puisi Diponegoro karya Chairil Anwar!

          RUBRIK PENILAIAN SOAL NO.1-3 LP 1a. KOGNITIF PRODUK

Indikator	Skor Maksimal	Skor Penilaian
		Oleh Siswa	Oleh Guru
Ketepatan menyebutkan 5 contoh puisi yang termasuk karya sastra baru	10
Ketepatan menjelaskan pengertian puisi	10
Ketepatan menyebutkan ciri-ciri fisik dan batin puisi	10
Total Skor	30

RUBRIK PENILAIAN SOAL NO.4 LP 1a. KOGNITIF PRODUK

No.	Nama	Kriteria Penilaian Penulisan Puisi					Jumlah (100)
		Tema (0-15)	Amanat (0-20)	Diksi (0-30)	Struktur (0-20)	Orisinalitas (0-15)
1.
2.
3.
4.
5.
Jumlah
Nilai rata-rata

Keterangan Pemberian Nilai Soal No. 4 LP 1a.

No.	Aspek yang dinilai	Skor	Nilai
1.	Tema * Baik Tema diungkapkan dengan jelas, urutan penyampaiannya logis, dan tertata dengan baik. *  Cukup Tema yang diungkapkan, urutan penyampaian dan penataannya cukup jelas dan logis. * Kurang Tema yang disampaikan, urutan penyampaian dan penataannya kurang jelas dan logis.	11-15  6-10 0-5
2.	Amanat * Baik Makna yang disampaikan sangat jelas karena memiliki kesepanadan, kesatuan, dan kesejajaran bentuk. Maksud yang diterima oleh pembaca sama dengan maksud yang disampaikan oleh penulis * Cukup Makna yang disampaikan cukup jelas walaupun hasilnya kurang memiliki kesepadanan, kesatuan, dan kesejajaran bentuk, sehingga terkadang membingungkan pembaca. Amanat yang diinginkan penulis terhadap pembacanya cukup tercapai. * Kurang Makna yang disampaikan kurang jelas sehingga hasilnya kurang memiliki kesepadanan, kesatuan, dan kesejajaran bentuk yang membingungkan pembaca. Amanat yang diinginkan penulis terhadap pembacanya kurang tercapai.	14-20  8-13  0-7
3.	Diksi * Baik Bahasa yang digunakan mampu menjaga ketegangan antara kebebasan diksi dengan keterkaitannya terhadap realitas (benda, sifat, dan keadaan) dalam berkomunikasi sehingga informasi dalam puisi tersebut mulai dari awal sampai akhir berhubungan sepenuhnya. *  Cukup Bahasa yang digunakan cukup mampu menjaga ketegangan antara kebebasan diksi dengan keterkaitannya terhadap realitas (benda, sifat, dan keadaan) dalam berkomunikasi hanya saja masih terdapat beberapa kesalahan. * Kurang Bahasa yang digunakan kurang mampu menjaga ketegangan antara kebebasan diksi dengan keterkaitannya terhadap realitas (benda, sifat, dan keadaan) dalam berkomunikasi dan puisi yang ditulis tidak berhubungan sama sekali.	21-30    11-20 0-10
4.	Struktur * Baik Pengungkapan gagasan dapat dipahami pembaca melalui musikalitas (irama), korespondensi, dan tipografi yang sesuai dengan amanat yang disampaikan. *  Cukup Kadang-kadang terjadi kesalahan dalam penggunaan pola musikalitas (irama), korespondensi, dan tipografi tetapi tidak mengganggu komunikasi *  Kurang Penggunaan pola musikalitas (irama), korespondensi, dan tipografi kebanyakan kurang tepat sehingga mengganggu proses komunikasi.	14-20    8-13 0-7
5.	Orisinalitas * Baik Keaslian ide penyair dalam menciptakan karyanya sebagai identitas diri terlihat dari reaksi moral, intelektual, dan emosionalnya terhadap peristiwa-peristiwa yang terjadi di sekitarnya. * Cukup Keaslian ide penyair dalam menciptakan karyanya sebagai identitas diri cukup terlihat dari reaksi moral, intelektual, dan emosionalnya terhadap peristiwa-peristiwa yang disampaikan. Sehingga ada kecenderungan beralih pada pokok lain yang lebih banyak ditulis orang lain. *  Kurang Keaslian ide penyair dalam menciptakan karyanya sebagai identitas diri kurang terlihat dari reaksi moral, intelektual, dan emosionalnya terhadap peristiwa-peristiwa yang terjadi di sekitarnya. Kecenderungan besar terjadi proses plagiat dalam karyanya.	11-15  6-10  0-5

Setelah itu, nilai akhirnya dapat dihitung dengan rumus:

         Jumlah Skor Siswa

                 Nilai Akhir (NA) =                                                  X 100 = ………

                                   

                                                     Jumlah Skor Maksimal

            Adapun skor untuk menentukan bahwa siswa memahami kemampuan menulis puisi, yaitu:

     Skor 86-100          : (A) Sangat baik

     Skor 71-85                        : (B) Baik

     Skor 56-70                        : (C) Cukup

     Skor 31-55                        : (D) Kurang

     Skor < 30              : (E) Sangat kurang

RUBRIK PENILAIAN SOAL NO.5 LP 1b KOGNITIF PROSES

(Tugas Kelompok)

No.	Unsur Fisik dan BatinPuisi	Puisi Diponegoro	Skor maksimal	Skor Penilaian
				Oleh Siswa	Oleh Guru
1	Tema		10
2	Diksi		10
3	Imaji		10
4	Kata Konkret		10
5	Bahasa Viguratif		10
6	Versifikasi		10
7	Tema		10
8	Perasaan		10
9.	Nada		10
10.	Amanat		10
	Skor Maksimal		100

       

Lampiran

Materi Ajar

1.  Pengertian Puisi

Secara etimologis, kata puisi dalam bahasa Yunani berasal dari poesis yang artinya berati penciptaan. Dalam bahasa Inggris, padanan kata puisi ini adalah poetry yang erat dengan –poet dan -poem. Mengenai kata poet, Coulter (dalam Tarigan, 1986:4) menjelaskan bahwa kata poet berasal dari Yunani yang berarti membuat atau mencipta. Dalam bahasa Yunani sendiri, kata poet berarti orang yang mencipta melalui imajinasinya, orang yang hampir-hampir menyerupai dewa atau yang amat suka kepada dewa-dewa.

Puisi adalah karya sastra dengan bahasa yang dipadatkan, dipersingkat, dan diberi irama dengan bunyi yang padu dan pemilihan kata-kata yang kias atau imajinatif. Dalam menulis puisi, kata-kata harus dipilih dengan baik agar memiliki kekuatan pengucapan. Walaupun singkat dan padat, namun berkekuatan.

2. Kemampuan Menulis Puisi

Kemampuan menulis puisi pada intinya merupakan kegiatan mengespresikan gagasan atau pemikiran dan perasaan jiwa seseorang yang disampaikan dalam bentuk bahasa yang disajikan dengan indah. Bahasa dalam puisi mempunyai ciri khas, yaitu menggunakan pilihan kata yang indah, memerhatikan kepaduan, dan menjalinnya menjadi suatu bentuk fisik yang menarik. Penggunaan diksi dalam puisi bukan hanya berfungsi sebagai alat penyampaian gagasan, melainkan didasari pada perasaan jiwa penulis yang benar-benar dirasakan secara nyata, kemudian berupaya dihadirkan kepada pembaca, sehingga menciptakan keharuan atau membangkitkan perasaan pembacanya.

3. Unsur-unsur Puisi

Berikut ini merupakan beberapa pendapat mengenai unsur-unsur puisi.

a)    Richards (dalam Tarigan, 1986) mengatakan bahwa unsur puisi terdiri dari (1) hakikat puisi yang melipuiti tema (sense), rasa (feeling), amanat (intention), nada (tone), serta (2) metode puisi yang meliputi diksi, imajeri, kata nyata, majas, ritme, dan rima.

b)    Waluyo (1987) yang mengatakan bahwa dalam puisi terdapat struktur fisik atau yang disebut pula sebagai struktur kebahasaan dan struktur batin puisi yang berupa ungkapan batin pengarang.

Dari beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa unsur-unsur puisi meliputi (1) tema, (2) nada, (3) rasa, (4) amanat, (5) diksi, (6) imaji, (7) bahasa figuratif, (8) kata konkret, (9) ritme dan rima. Unsur-unsur puisi ini, menurut pendapat Richards dan Waluyo dapat dipilah menjadi dua struktur, yaitu struktur batin puisi (tema, nada, rasa, dan amanat) dan struktur fisik puisi (diksi, imajeri, bahasa figuratif, kata konkret, ritme, dan rima). Djojosuroto (2004:35) menggambarkan sebagai berikut.

Puisi memiliki ciri-ciri, antara lain:

• Puisi berisikan ungkapan pikiran dan perasaan penyair yang berdasarkan pengalaman dan bersifat imajinatif.
• Dalam puisi terdapat pemadatan segala unsur kekuatan bahasa.
• Dalam penyusunannya, unsur-unsur bahasa itu dirapikan, diperbagus, dan diatur sebaik-baiknya dengan memperhatikan irama dan bunyi.
• Bahasa yang digunakan bersifat konotatif.
• Puisi dibangun oleh struktur fisik (tipografi, diksi, imaji, majas, rima, dan irama) serta struktur batin (tema, amanat, perasaan, nada, dan suasana)

Berdasarkan pendapat Richards, Siswanto dan Roekhan (1991:55-65) menjelaskan unsur-unsur puisi sebagai berikut.

Struktur Fisik Puisi

Adapun struktur fisik puisi dijelaskan sebagai berikut.

a)    Perwajahan puisi (tipografi), yaitu bentuk puisi seperti halaman yang tidak dipenuhi kata-kata, tepi kanan-kiri, pengaturan barisnya, hingga baris puisi yang tidak selalu dimulai dengan huruf kapital dan diakhiri dengan tanda titik. Hal-hal tersebut sangat menentukan pemaknaan terhadap puisi.

b)    Diksi, yaitu pemilihan kata-kata yang dilakukan oleh penyair dalam puisinya. Karena puisi adalah bentuk karya sastra yang sedikit kata-kata dapat mengungkapkan banyak hal, maka kata-katanya harus dipilih secermat mungkin. Pemilihan kata-kata dalam puisi erat kaitannya dengan makna, keselarasan bunyi, dan urutan kata. Geoffrey (dalam Waluyo, 19987:68-69) menjelaskan bahwa bahasa puisi mengalami 9 (sembilan) aspek penyimpangan, yaitu penyimpangan leksikal, penyimpangan semantis, penyimpangan fonologis, penyimpangan sintaksis, penggunaan dialek, penggunaan register (ragam bahasa tertentu oleh kelompok/profesi tertentu), penyimpangan historis (penggunaan kata-kata kuno), dan penyimpangan grafologis (penggunaan kapital hingga titik).

c)    Imaji, yaitu kata atau susunan kata-kata yang dapat mengungkapkan pengalaman indrawi, seperti penglihatan, pendengaran, dan perasaan. Imaji dapat dibagi menjadi tiga, yaitu imaji suara (auditif), imaji penglihatan (visual), dan imaji raba atau sentuh (imaji taktil). Imaji dapat mengakibatkan pembaca seakan-akan melihat, medengar, dan merasakan seperti apa yang dialami penyair.

d)    Kata konkret, yaitu kata yang dapat ditangkap dengan indera yang memungkinkan munculnya imaji. Kata-kata ini berhubungan dengan kiasan atau lambang. Misal kata kongkret “salju: melambangkan kebekuan cinta, kehampaan hidup, dll., sedangkan kata kongkret “rawa-rawa” dapat melambangkan tempat kotor, tempat hidup, bumi, kehidupan, dll.

e)    Bahasa figuratif, yaitu bahasa berkias yang dapat menghidupkan/meningkatkan efek dan menimbulkan konotasi tertentu (Soedjito, 1986:128). Bahasa figuratif menyebabkan puisi menjadi prismatis, artinya memancarkan banyak makna atau kaya akan makna (Waluyo, 1987:83). Bahasa figuratif disebut juga majas. Adapaun macam-amcam majas antara lain metafora, simile, personifikasi, litotes, ironi, sinekdoke, eufemisme, repetisi, anafora, pleonasme, antitesis, alusio, klimaks, antiklimaks, satire, pars pro toto, totem pro parte, hingga paradoks.

f)     Versifikasi, yaitu menyangkut rima, ritme, dan metrum. Rima adalah persamaan bunyi pada puisi, baik di awal, tengah, dan akhir baris puisi. Rima mencakup (1) onomatope (tiruan terhadap bunyi, misal /ng/ yang memberikan efek magis pada puisi Sutadji C.B.), (2) bentuk intern pola bunyi (aliterasi, asonansi, persamaan akhir, persamaan awal, sajak berselang, sajak berparuh, sajak penuh, repetisi bunyi [kata], dan sebagainya [Waluyo, 187:92]), dan (3) pengulangan kata/ungkapan. Ritma merupakan tinggi rendah, panjang pendek, keras lemahnya bunyi. Ritma sangat menonjol dalam pembacaan puisi.

Struktur Batin Puisi

Adapun struktur batin puisi akan dijelaskan sebagai berikut.

a)    Tema/makna (sense); media puisi adalah bahasa. Tataran bahasa adalah hubungan tanda dengan makna, maka puisi harus bermakna, baik makna tiap kata, baris, bait, maupun makna keseluruhan.

b)     Rasa (feeling), yaitu sikap penyair terhadap pokok permasalahan yang terdapat dalam puisinya. Pengungkapan tema dan rasa erat kaitannya dengan latar belakang sosial dan psikologi penyair, misalnya latar belakang pendidikan, agama, jenis kelamin, kelas sosial, kedudukan dalam masyarakat, usia, pengalaman sosiologis dan psikologis, dan pengetahuan. Kedalaman pengungkapan tema dan ketepatan dalam menyikapi suatu masalah tidak bergantung pada kemampuan penyairmemilih kata-kata, rima, gaya bahasa, dan bentuk puisi saja, tetapi lebih banyak bergantung pada wawasan, pengetahuan, pengalaman, dan kepribadian yang terbentuk oleh latar belakang sosiologis dan psikologisnya.

c)    Nada (tone), yaitu sikap penyair terhadap pembacanya. Nada juga berhubungan dengan tema dan rasa. Penyair dapat menyampaikan tema dengan nada menggurui, mendikte, bekerja sama dengan pembaca untuk memecahkan masalah, menyerahkan masalah begitu saja kepada pembaca, dengan nada sombong, menganggap bodoh dan rendah pembaca, dll.

d)    Amanat/tujuan/maksud (itention); sadar maupun tidak, ada tujuan yang mendorong penyair menciptakan puisi. Tujuan tersebut bisa dicari  sebelum penyair menciptakan puisi, maupun dapat ditemui dalam puisinya.

4.  Kerangka yang ada dalam penulisan puisi terbagi menjadi empat bagian, yaitu:

• Kepenyairan, yang meliputi setiap pembicaraan mengenai hal-hal yang berkenaan dengan kepenyairan, seperti hubungan penyair dengan masyarakat, dengan orisinalitas, proses kreatif, dan sebagainya;
• Menuju puisi, yang meliputi segala hal yang berkenaan dengan penulisan puisi, namun belum lagi memasuki wilayah instrinsik puisi, seperti logika puisi, komunikasi puisi, bahasa puisi, dan sebagainya;
• Menulis puisi, yang meliputi hal teknis berkenaan dengan unsur intrinsik puisi ,seperti: tema, pencitraan, rancang-bangun,dan sebaginya;
• Sekitar puisi, yang meliputi hal-hal penting dalam perpuisian namun berada di luar perpuisian, seperti: angkatan dan periodisasi, aliran-aliran, kritik puisi, dan sebaginya.

Kunci jawaban :

1.         - Perahu Kertas karya Sapardi Djoko Darmono

            - Ballada Orang-orang Tercinta karya WS Rendra

            - Indonesia, Tumpah Darahku karya M. Yamin

            - Buah Rindu karya Amir Hamzah

            - Malu Aku Jadi Orang Indonesia karya Taufik Ismail

2.  Secara etimologis, kata puisi dalam bahasa Yunani berasal dari poesis yang artinya berati penciptaan. Dalam bahasa Inggris, padanan kata puisi ini adalah poetry yang erat dengan –poet dan -poem. Mengenai kata poet, Coulter (dalam Tarigan, 1986:4) menjelaskan bahwa kata poet berasal dari Yunani yang berarti membuat atau mencipta. Dalam bahasa Yunani sendiri, kata poet berarti orang yang mencipta melalui imajinasinya, orang yang hampir-hampir menyerupai dewa atau yang amat suka kepada dewa-dewa.

Puisi adalah karya sastra dengan bahasa yang dipadatkan, dipersingkat, dan diberi irama dengan bunyi yang padu dan pemilihan kata-kata yang kias atau imajinatif. Dalam menulis puisi, kata-kata harus dipilih dengan baik agar memiliki kekuatan pengucapan. Walaupun singkat dan padat, namun berkekuatan.

3.   Struktur fisik puisi dijelaskan sebagai berikut.

a)    Perwajahan puisi (tipografi), yaitu bentuk puisi seperti halaman yang tidak dipenuhi kata-kata, tepi kanan-kiri, pengaturan barisnya, hingga baris puisi yang tidak selalu dimulai dengan huruf kapital dan diakhiri dengan tanda titik.

b)    Diksi, yaitu pemilihan kata-kata yang dilakukan oleh penyair dalam puisinya. Karena puisi adalah bentuk karya sastra yang sedikit kata-kata dapat mengungkapkan banyak hal, maka kata-katanya harus dipilih secermat mungkin. Pemilihan kata-kata dalam puisi erat kaitannya dengan makna, keselarasan bunyi, dan urutan kata.

c)    Imaji, yaitu kata atau susunan kata-kata yang dapat mengungkapkan pengalaman indrawi, seperti penglihatan, pendengaran, dan perasaan. Imaji dapat dibagi menjadi tiga, yaitu imaji suara (auditif), imaji penglihatan (visual), dan imaji raba atau sentuh (imaji taktil).

d)    Kata konkret, yaitu kata yang dapat ditangkap dengan indera yang memungkinkan munculnya imaji. Kata-kata ini berhubungan dengan kiasan atau lambang.

e)    Bahasa figuratif, yaitu bahasa berkias yang dapat menghidupkan/meningkatkan efek dan menimbulkan konotasi tertentu (Soedjito, 1986:128). Bahasa figuratif menyebabkan puisi menjadi prismatis, artinya memancarkan banyak makna atau kaya akan makna (Waluyo, 1987:83). Bahasa figuratif disebut juga majas. Adapaun macam-amcam majas antara lain metafora, simile, personifikasi, litotes, ironi, sinekdoke, eufemisme, repetisi, anafora, pleonasme, antitesis, alusio, klimaks, antiklimaks, satire, pars pro toto, totem pro parte, hingga paradoks.

f)     Versifikasi, yaitu menyangkut rima, ritme, dan metrum. Rima adalah persamaan bunyi pada puisi, baik di awal, tengah, dan akhir baris puisi. Rima mencakup (1) onomatope (tiruan terhadap bunyi, misal /ng/ yang memberikan efek magis pada puisi Sutadji C.B.), (2) bentuk intern pola bunyi (aliterasi, asonansi, persamaan akhir, persamaan awal, sajak berselang, sajak berparuh, sajak penuh, repetisi bunyi [kata], dan sebagainya [Waluyo, 187:92]), dan (3) pengulangan kata/ungkapan. Ritma merupakan tinggi rendah, panjang pendek, keras lemahnya bunyi. Ritma sangat menonjol dalam pembacaan puisi.

Struktur batin puisi akan dijelaskan sebagai berikut.

a)    Tema/makna (sense); media puisi adalah bahasa. Tataran bahasa adalah hubungan tanda dengan makna, maka puisi harus bermakna, baik makna tiap kata, baris, bait, maupun makna keseluruhan.

b)     Rasa (feeling), yaitu sikap penyair terhadap pokok permasalahan yang terdapat dalam puisinya. Pengungkapan tema dan rasa erat kaitannya dengan latar belakang sosial dan psikologi penyair, misalnya latar belakang pendidikan, agama, jenis kelamin, kelas sosial, kedudukan dalam masyarakat, usia, pengalaman sosiologis dan psikologis, dan pengetahuan.

c)    Nada (tone), yaitu sikap penyair terhadap pembacanya. Nada juga berhubungan dengan tema dan rasa. Penyair dapat menyampaikan tema dengan nada menggurui, mendikte, bekerja sama dengan pembaca untuk memecahkan masalah, menyerahkan masalah begitu saja kepada pembaca, dengan nada sombong, menganggap bodoh dan rendah pembaca, dll.

d)    Amanat/tujuan/maksud (itention); sadar maupun tidak, ada tujuan yang mendorong penyair menciptakan puisi. Tujuan tersebut bisa dicari  sebelum penyair menciptakan puisi, maupun dapat ditemui dalam puisinya.

5.  Analisis Unsur-unsur Fisik dan Batin Dalam Puisi Diponegoro dan Cintaku Jauh di Pulau karya Chairil Anwar

DIPONEGORO

Di masa pembangunan ini
tuan hidup kembali
Dan bara kagum menjadi api

Di depan sekali tuan menanti
Tak gentar. Lawan banyaknya seratus kali.
Pedang di kanan, keris di kiri
Berselempang semangat yang tak bisa mati.

MAJU

Ini barisan tak bergenderang-berpalu
Kepercayaan tanda menyerbu.

Sekali berarti
Sudah itu mati.

MAJU

Bagimu Negeri
Menyediakan api.

Punah di atas menghamba
Binasa di atas ditindas
Sesungguhnya jalan ajal baru tercapai
Jika hidup harus merasai


Maju
Serbu
Serang
Terjang

(Februari 1943)
Budaya, Th III, No. 8. Agustus 1954

Contoh jawaban

      Menceritakan perasaan penyair yang terkandung dalam puisi Diponegoro dengan bahasa sendiri

Puisi Diponegoro mengisahkan semangat perjuangan dan pengorbanan para pahlawan bangsa, secara tersirat dengan jelas pembaca jadi ikut berkobar asa dan ikut merasakan semangat para pejuang tersebut. Tiada kata takut dan gentar para pejuang mengorbankan jiwa raga demi satu tujuan yang mereka cita-citakan: Merdekanya tanah pertiwi agar anak-cucu bisa hidup damai dan tentram (yang kita rasa saat ini).

Peranan Chairil Anwar dalam puisi tersebut adalah sebagai perekam sejarah. Perang Diponegoro adalah kejadian nyata dimana pada perang tersebut rakyat Indonesia hanya bermodalkan tekad untuk diakui sebagai manusia yang merdeka (lawannya adalah penjajah yang bersenjata lengkap dan didukung kemampuan militer yang kuat). Puisi-puisi tersebut hanyalah rekonstruksi perasaan dan semangat yang berkobar pada perang-perang tersebut, Chairil Anwar berhasil merekonstruksi perasaan dan semangat itu dalam bentuk kata-kata.